成人高考教育理论考什么

成人高考教育理论考试是成人高考专升本教育类专业的一门重要考试科目,主要考查考生对教育学和心理学基本理论、基本知识的掌握程度以及运用这些理论、知识分析和解决教育实际问题的能力，考试内容具体如下：

教育学部分

• 教育与教育学
  • 教育的概念：广义教育指凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动；狭义教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动，家庭中父母对孩子的教导属于广义教育，学校里老师给学生上课属于狭义教育。
  • 教育的起源：包括生物起源说（代表人物利托尔诺、沛西·能，认为教育起源于动物的本能行为）、心理起源说（代表人物孟禄，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿）、劳动起源说（认为教育起源于生产劳动）。
  • 教育学的发展：了解不同时期重要教育家的教育思想，如孔子“有教无类”“因材施教”等思想；夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科，他提出“泛智教育”思想；赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立，他提出“教师中心、教材中心、课堂中心”的传统三中心论；杜威的“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等实用主义教育思想。
• 教育的基本规律
  • 教育与社会的发展：掌握生产力、政治经济制度、文化、科学技术、人口等对教育的影响，以及教育对它们的反作用，生产力发展水平制约着教育发展的规模和速度、教育结构、教育内容和手段；教育可以促进政治民主化、培养政治人才等。
  • 教育与人的发展：理解人的身心发展规律，包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性，以及影响人身心发展的因素，如遗传、环境、学校教育和个体主观能动性，儿童身体发展先头部后躯干和四肢，体现了顺序性；不同年龄阶段的学生有不同的身心发展特点，体现了阶段性。
• 教育目的
  • 教育目的的概念和层次结构：教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求，其层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标与教师的教学目标。
  • 我国的教育目的：了解我国教育目的的基本精神，如培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。
• 教育制度
  • 教育制度的概念：广义教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度；狭义教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。
  • 我国现代学制的形成和发展：掌握旧中国学制的沿革，如壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制、壬戌学制，以及新中国成立后学制的改革与发展。
• 学生与教师
  • 学生：了解学生的本质属性、学生身心发展的特点、学生的权利和义务等。
  • 教师：掌握教师的职业角色、劳动特点、专业发展等，教师是知识的传授者、学生心灵的培育者、教学活动的设计者等；教师的劳动具有复杂性、创造性、示范性、长期性等特点。
  • 师生关系：理解师生关系的概念、内容，以及良好师生关系的建立，良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件，教师应尊重学生、关爱学生，与学生建立民主、平等、和谐的师生关系。
• 课程
  • 课程的概念和类型：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，课程类型包括学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、必修课程与选修课程、国家课程、地方课程与校本课程等。
  • 课程目标与课程内容：了解课程目标的特征、内容，以及课程内容的组织形式，如直线式与螺旋式、纵向组织与横向组织等。
  • 课程设计与实施：掌握课程设计的模式，如目标模式、过程模式，以及课程实施的基本取向，如忠实取向、相互适应取向、课程创生取向。
• 教学
  • 教学的意义和任务：教学是学校教育工作的中心工作，是实现教育目的的基本途径，教学的任务包括传授系统的科学基础知识和基本技能、发展学生的智力、体力和创造才能、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础等。
  • 教学过程：理解教学过程的本质、教学过程的基本规律（如间接经验与直接经验相结合的规律、掌握知识与发展智力相统一的规律、传授知识与思想品德教育相统一的规律、教师主导作用与学生主体作用相结合的规律）以及教学过程的基本阶段。
  • 教学原则和教学方法：掌握我国中小学常用的教学原则，如直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则等，以及常用的教学方法，如讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等。
  • 教学组织形式：了解班级授课制、个别教学、分组教学等教学组织形式的特点和优缺点。
  • 教学工作的基本环节：包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定，上课是教学工作的中心环节。
• 德育
  • 德育的概念、意义和目标：德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，德育的意义在于促进学生品德发展、保证学校教育性质、推动社会发展等，德育目标包括政治教育目标、思想教育目标、道德教育目标、心理健康教育目标等。
  • 德育过程：理解德育过程的概念、基本矛盾、基本规律（如学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律、学生在活动和交往中形成思想品德的规律、学生思想内部矛盾转化的规律、学生思想品德形成的长期性和反复性规律）。
  • 德育原则、途径和方法：掌握我国中小学常用的德育原则，如导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则等，以及德育的途径（如思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动、班主任工作等）和方法（如说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、道德修养法、品德评价法等）。
• 班级管理
  • 班级管理的概念和功能：班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动，班级管理的功能包括有助于实现教学目标，提高学习效率、有助于维持班级秩序，形成良好班风、有助于锻炼学生能力，学会自治自理。
  • 班级管理的内容：包括班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理和班级活动管理。
  • 班主任工作的内容和方法：班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁，班主任工作的内容包括了解和研究学生、组织和培养班集体、做好个别教育工作、协调校内外的各种教育力量、做好班主任工作计划和总结等，班主任工作的方法有说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、品德评价法等。

心理学部分

• 心理概述
  • 心理学的研究对象和意义：心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象包括心理过程和个性心理，心理学的研究对于揭示人类心理活动的规律、促进人的身心健康发展、提高教育教学质量等具有重要意义。
  • 心理的实质：心理是脑的机能，脑是心理的器官；心理是客观现实的反映，客观现实是心理的源泉和内容。
• 认知过程
  • 感觉和知觉：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映，感觉和知觉是认识世界的开端，是一切知识的最初源泉，我们看到苹果的颜色、闻到苹果的气味、摸到苹果的形状，这些是感觉；而我们把苹果的颜色、气味、形状等综合起来，认识到这是一个苹果，这是知觉。
  • 注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中，注意具有选择功能、保持功能、调节和监督功能，注意的种类包括无意注意、有意注意和有意后注意。
  • 记忆：记忆是人脑对过去经验的保持和再现，记忆的过程包括识记、保持、再认或回忆，记忆的类型根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同，可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
  • 思维：思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映，思维的特征包括间接性和概括性，思维的种类包括直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维；聚合思维和发散思维；常规思维和创造性思维等。
  • 想象：想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程，想象的种类包括无意想象和有意想象，有意想象又可分为再造想象和创造想象。
• 情绪情感与意志
  • 情绪和情感：情绪和情感是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验，情绪具有情境性、激动性和暂时性；情感具有稳定性、深刻性和持久性，情绪和情感的功能包括适应功能、动机功能、组织功能和信号功能，情绪的种类包括心境、激情和应激；情感的种类包括道德感、理智感和美感。
  • 意志：意志是人自觉地确定目的，并根据目的调节支配自身的行动，克服困难，去实现预定目标的心理倾向，意志行动的基本特征包括目的性、与克服困难相联系和以随意运动为基础，意志的品质包括自觉性、果断性、自制性和坚韧性。
• 个性心理
  • 个性倾向性：个性倾向性是推动人进行活动的动力系统，是个性结构中最活跃的因素，决定着人对周围世界认识和态度的选择和趋向，包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等，学生对某一学科有浓厚的兴趣，就会主动地去学习这门学科。
  • 个性心理特征：个性心理特征是个体身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征，主要包括能力、气质和性格，能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征；气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征；性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。
• 社会心理与行为
  • 社会态度：社会态度是个体基于过去经验对周围的人、事、物持有的比较持久而一致的心理准备状态，社会态度的结构包括认知成分、情感成分和行为倾向成分，社会态度的功能包括适应功能、自我防御功能、价值表现功能和认识或理解功能。
  • 人际关系：人际关系是人们在交往过程中建立起来的直接的心理上的关系，影响人际关系的因素包括相似性、互补性、接近性、个人品质等，良好人际关系的建立和维持需要遵循相互性原则、交换性原则、自我价值保护原则和平等原则。
  • 社会影响：了解从众、服从、社会助长与社会惰化、模仿与暗示等社会影响现象及其产生的原因和影响因素，从众是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。